N本报记者 李薇 李建芳

本报讯 为期七天的福建省第二届中小学教师教学技能大赛，11月25日在福建教育学院落下帷幕。福州三中的“80后”老师陈原和福州格致中学的“70后”老师李怡，一夜之间成为福州教育系统的“名人”，因为他们夺得大赛高中组的特等奖。这两位老师凭借什么绝招拿下特等奖？又有着什么样的教学风格和个性特点呢？

“圆圆”老师：语文课堂应该有生命温度

1984年出生的陈原，年龄是参赛选手中倒数第二小的。但就是这位80后男教师，一举拿下了高中组特等奖第一名。谈到自己的获奖，陈原归结于“平时思考得比较多，答题角度全面、逻辑清楚”，他同时不忘感谢福州三中乃至福州语文教学界各位前辈的栽培：“无论多小的问题，前辈们都会细心地为我解答。”

从小就梦想当老师的陈原，喜欢中国传统文化，爱写古诗，爱画国画，擅长朗诵，同时也是个“微博控”，而他的学生们，则把胖胖的他戏称为“圆圆”。

获奖不忘感恩前辈

本次教师技能大赛，在分学科评出一、二、三等奖后，所有学科的一等奖获得者，进入最后的综合素质比赛（即决赛）。决赛不分学科，只按高中组、初中组、小学组和幼儿园组设四个组别。决赛内容由现场答辩（口头）和试卷答题（笔试）组成，考核的内容包括德育、教育科研、评价命题等方面的理念、思想和个人见解。

值得一提的是，不久前引起网上及社会舆论热议的《小学家长自述：开学一个月摧垮6年教育观》一文，也成为笔试的题目——“如果你是老师，你怎样回应家长关于‘强调整齐划一会扼杀孩子创造力’的担忧？”

当过两年班主任的陈原是这样回答的：生硬地强调整齐划一，的确不利于培养学生的创造力，学生们习惯于接受答案，而不是自己去寻找答案；然而，基础性的规范训练也是必要的，正如修习太极，先要“有招”方能到达“无招”的境界，有了一定的规矩，才谈得上创造力的培养。

口头表达能力突出的陈原，在片段教学、现场答辩等环节颇占优势。但对于获奖，他更多的是感谢。陈原说，从教以来，听了校内很多老师的课，不同的教学风格和特色让他大开眼界；参加了全国和省、市不少比赛，得到了王立根、陈日亮等多位语文教学界前辈的悉心指点。

在陈原看来，语文课堂应该是带着生命温度的课堂，当语言文字的每一个细节与人生的本质相融合，才能绽放出瑰丽的光彩。

学生们对陈原上课的评价是：容量大、不呆板、感染力强、气氛活跃。而他自己则认为，文本解读能力是一名语文老师必须具备的核心能力，自己在这方面还有很大的提升空间。

爱作古诗的“微博控”

在诸多文学体裁中，陈原特别喜爱诗歌。他说，比起其他的文学体裁，诗歌思维更跳跃、更具象征性，是情感的另类表达。或许正因如此，他在参加教学比赛或是开公开课时，特别喜欢选择诗歌作为授课内容。2010年代表福建参加全国中青年教师语文课堂教学大赛，他选的课文就是诗人食指的作品《这是四点零八分的北京》。

陈原爱诗，也喜欢写格律诗，他说，格律诗比现代诗更多了一分音韵美。在陈原的微博中，不时可见即兴创作的古诗。今年7月，他就写了一首七律送给高三毕业的学生：光阴细数过三秋，从此诸君四海游。古树繁枝应似旧，旧年笑语却难留。青春纵作野云飞，快事不随逝水流。一曲天涯虽梦远，相逢再话泛轻舟。

跟不少80后一样，陈原也是个“微博控”，微博是他与学生交流最常用的方式之一。上个月20日是陈原的生日，从当天凌晨开始，就不断有学生在微博上“@他”，祝他生日快乐。身在平潭支教的他，“早上起床一看微博，有60多条@我，全是祝我生日快乐，幸福感油然而生！”

从小就想当教师

陈原的父亲也是一名中学语文老师，或许是受到父亲的影响，从幼儿园开始他就想当语文老师。“我小时候最喜欢玩的游戏就是扮老师，”陈原说，爸爸给他弄来一块小黑板，他拿起家里的高中语文书就开始教课，而“学生”则是妈妈。“我常向我妈提问，她一边织毛衣，一边象征性地答一答。”

其实，父亲更希望口才不错的儿子去做记者、做律师，不过，填报高考志愿的时候，陈原想都没想就报了福建师大中文系。

如今，执教五年多的他，对教师的职业有了更多的思考和认识——“教师可以解决人类生存的终极困惑问题。我们无法避免死亡，但可以创造精神的永恒，教师就是这种精神永恒的创造者，同时也把别人以及自己的精神不断传承下去。”

李怡老师：把情境带进历史课堂

李怡老师是教高中历史的，居然“打败”了语数英这些主科，拿到特等奖。大家都想知道，李怡到底有几把“刷子”。虽然李怡老师自始至终认为，自己只是多了点运气，但得奖从来都不是偶然的。

老师要有“一条河”才能教得了学生

“同学们，你们一定看过《宰相刘罗锅》吧？知不知道这部历史剧有错误呢？”有一次，在上到明朝历史时，李怡的课堂以这样开场。

同学们的兴趣被勾了起来，到底错在哪里呢？原来，明太祖朱元璋曾宣布废除丞相制度，将中书省和丞相的权力分属给六部，自那以后，明清都不设宰相一职，刘罗锅（刘墉）是清代官员，官至内阁大学士，当然也不是所谓的宰相。

其实，像这样的开场白，李怡几乎每节课都运用。她深知，现在的课堂，如果还是拿着教材照本宣科，学生肯定不爱听。她发现，其实很多学生喜欢看历史剧，也喜欢看历史书籍，怎样让学生像喜欢历史剧一样喜欢历史课呢？她的方法是，把情境带进课堂。于是，讲到美国宪法时，她联系到奥巴马当选美国总统的新闻；讲到新中国文化事业的发展，她在班上播放一段《梁祝》，从这段音乐的兴衰荣辱说起……学生在情境中走进历史，历史人物变得有血有肉，而不再是课本上硬邦邦的人名。

为了给学生提供更多更生动的课堂“情境”，李怡平常很留心各种题材，自己也要看很多书，盘活各种资源。只有这样，她的课堂才能吊起学生的“胃口”。她笑说，以前说“给学生一杯水、老师得有一桶水”，现在学生掌握信息的渠道太广了，对老师要求就更高了，老师得要有“一条河”，才能教得了学生。

历史课要培养学生人文素养

在李怡看来，历史课的宗旨是培养学生的人文素养。“最重要的并不是让学生记住历史事件和历史人物，而是去感知这段历史。”李怡认为，让学生感知历史，进而去理解历史事件中的人物，再联系到现实，这个过程，就是学生人文素养的培养。

比如，讲到抗日战争那个章节时，她联系钓鱼岛事件，请同学发表自己的看法，从而引导学生从极端的民族仇恨主义中走出来，理性地看待那段历史、看待现在的中日关系。

“先感知历史，再积累历史，最后理解历史和现实的关系。”李怡说，如今的高考命题，也不再是单纯地考查知识点，而是考查学生对史料的解读，掌握一个时代的背景等，历史老师的教法、学生的学法都要与时俱进，更注重对历史人物和历史事件的理解。

“教育不在于教知识，而在于心灵的碰撞。”李怡认为，这句话同样也适用于历史学科。