N本报记者 李薇 实习生 叶建辉 庄桢桢

本报讯 教室里不是只有桌椅和琅琅读书声，而是出现了18世纪印第安人生活的场景；同学们扮演不同的历史人物，围绕国家大事展开模拟辩论……这是美国课堂上“体验式教学”和培养学生批判性思维的场景。7月25日—27日，第49届海内外基础教育研讨会在福建师范大学召开，来自美国的十几名大学生代表，以自己从小到大受教育的亲身经历，向与会人员介绍了美国的基础教育情况。此次活动由教育部教育发展研究中心、美国科技教育协会（ESS）、福建省教育厅主办。

批判性思维：鼓励多元化观点

“在美国，老师一般不会告诉学生一项任务具体该如何完成，而是鼓励学生独立思考，根据自己的想法和方式解决问题。”来自美国乔治华盛顿大学的何忆安说，这就是对学生创新能力和批判性思维的培养。

高中时，老师要求何忆安和同学们用吸管和胶水，制作一个尽可能高的楼房模型。老师只讲述了楼房的概念和三角形的稳定性原理，但没有提供设计图。何忆安和同学们在尝试多次失败后，终于完成了模型的制作。最后，老师将五公斤重的哑铃放置在模型上，检验模型质量是否合格。

何忆安说，通过亲身实验，他得出结论——“现代化的楼房建造，利用了三角形的稳定性原理”。

而在他的高中历史课上，老师常常开展模拟辩论。辩论前，老师指定学生扮演特定的历史人物，要求学生搜集关于这一人物的资料。课堂上，老师当堂提出话题，比如“美国哪方面的法律最需要改革”，然后，学生们从自己角色的角度来发表观点，展开辩论，老师则充当主持人的角色，适时提问，再根据学生的回答及表现给分。

“老师鼓励多元化的观点，即使学生所持观点不合时宜，老师也不会给低分。老师会给表现较差的同学低分，但不会告诉学生家长，因为老师认为，学生应该为自己的学习负责。”

体验式教学：纸上得来终觉浅

“纸上得来终觉浅”，来自美国汉明顿大学中文专业的乐明良，用一口流利的汉语道出了美国“体验式教学”的真谛。

乐明良说，小学历史课上，老师穿着印第安人的服装给他们上课。他们学唱印第安歌曲，甚至动手学做他们的传统美食……这样的课程，让他仿佛乘坐“时光机”，体验了18世纪印第安人的生活。

初中的一节课上，老师先让同学们独自用白纸制作帽子，结果大家做的帽子形状各异，质量都很好，但“产量”却不高。随后，老师对学生进行分组分工，每组只需负责帽子制作的某一环节。这样做出的帽子，形状一样，速度也快了很多，虽然质量不如手工制作，但“产量”可观。

通过这样的动手实践，乐明良和同学们对“流水线”以及产业革命时期的历史有了切身体会，正所谓“绝知此事要躬行”。