N本报记者 李建芳 何旌

幼儿园混龄教育，对大多数家长来说还比较陌生。福建省幼儿师范高等专科学科培训中心主任、省基础教育课程改革实验学科指导组成员彭琦凡教授介绍说，在国外，混龄教育非常普遍；在我国的农村、边远地区也有一些混龄教育的现象。不过，前者是从孩子的社会性发展角度出发，后者是受生源不多只能混合编班，出发点不相同。

她指出，由于混龄教育对教师的专业素质要求很高，不鼓励专业素质不高的幼儿园尝试混龄教育，如果混龄教育办得不好，反而可能对孩子的发展有害。

混龄教育促进儿童社会性发展

彭琦凡教授介绍说，在我省的厦门，一家幼儿园实行混龄编班已经很多年，福州也有少数幼儿园尝试混龄教育，这些幼儿园都是从孩子的社会性发展的角度出发，希望能实现平行班所不能实现的一些教育目的。

比如，混龄教育可以给孩子们建立一个原生态的儿童社群，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，年龄小的有机会向大龄儿童学习；年龄大的儿童，也可以关爱、照顾更小的同学。在一个3~6岁混龄编班的集体中，孩子有了更大的接触面，对他的成长帮助，是平行班所不能比拟的。

在混龄教育的班级中，孩子的身份也不断变化，他从最初的因年龄小被照顾的对象，到慢慢变成年龄大的孩子，去照顾比他更小的弟弟妹妹。这样动态的身份角色变换，为孩子的发展提供了很好的条件，促进了儿童的社会化进程，在一定程度上也避免了独生子女身上容易出现的缺点。

混龄教育 需要老师“因材施教”

不过，彭琦凡认为，相比平行班而言，混龄教育对幼儿教师的专业素质提出了更大的挑战，需要老师对不同发展水平的孩子，制定不同的教学方案，在教学材料的准备上也都要有递进性。

鹿海云也表示，创办混龄班最难之处就是师资。教师不仅要有扎实的专业理论基础，丰富的实践经验，更要懂得如何观察了解每个孩子的行为、尊重每个孩子发展的规律、选择最适合孩子发展的内容，为孩子编制“处方式”的课程，真正做到“因材施教”。

“社会需求不强，对混龄班了解的人太少，优秀的师资团队很难找，这些是目前推广混龄教育最大的难题。”作为一位幼教专家，鹿海云对混龄班的推广也有顾虑。

她说，“混龄教育在国外很普遍，我们要想打造国际化的幼儿园，混龄班也是最基本的班级模式。但这种模式若要想推广，很重要的一点是要有能够培养混龄教育师资的学校，能为幼儿园输送具有国际视野、以幼儿发展为本、关爱了解幼儿的优秀教师。”

“从专业角度来说，并不鼓励专业素质不高的幼儿园尝试混龄教育，这可能反而对孩子的发展无利而有害。”彭琦凡说。