给我一个班，我希望带出一群健康、快活的儿童，一个个鲜活的人。这就是我的一线‘教育梦’。”

——何捷

N本报记者 李建芳

本报讯 “报告何老师，我发现一个重大秘密！蔡老师爱李老师，因为他在课间总是和李老师谈话，还亲热地交头接耳呢！”

几十双眼睛看着何老师，八九岁的孩子，对于恋爱问题，总有着朦胧的好奇。没想到，何老师只是简单地接了一句：“太好啦，知道吗？我也爱她啊！你看李老师这么可爱，能不让人喜爱吗？就像你们大家，分开这么久了，快让老师抱抱吧！”

孩子们一阵欢呼，纷纷跑过来和何老师拥抱，没人再管那句话。

何捷，福州教育学院第二附属小学语文老师，全国青年名师、作家，福建省语文学会小学专委会秘书长。这个故事，记录在他的新书《一线立场》中。他说，这本书记载了他20年担任班主任工作来的80个快乐教学锦囊，可以说，就是一本班主任“工作指南”。

“班规”也有让孩子欢迎的

说到“班规”，很多孩子可能就害怕。不过，在何捷老师的班里，却有一些受欢迎的“班规”。

“班规”之一是禁令缓冲期。学校经常会禁止学生做一些事情，比如禁止带某些玩具来校园。但往往越是禁止，孩子就会越热衷。有一段时间，何捷班上的学生迷上了“游戏王卡”，这是一款日本人设计的动漫卡片，有的孩子上课都拿出来玩。何捷和全班同学一起商定，给他们三天“缓冲”，三天后，保证不再把卡片带到学校来。“缓冲期”的班规，就这样建立起来了，三天后，孩子们都很自觉地履行诺言。

“功劳簿”比检讨书更有效

在何捷班上，有一本特殊的本子，名叫“日常功劳簿”，上面随时记录着孩子们一件件好事：书写进步、捡到东西交公、被老师点名表扬一次……有一次，一名学生和别班同学发生口角，何捷就和他一起翻开“日常功劳簿”，逐条翻看着他的“功劳”。看着看着，这名学生也很后悔，觉得这比让他写检讨更难过。他告诉老师，以后会努力控制自己的情绪。

何捷认为，小小一本“日常功劳簿”，其实就是放大孩子的闪光点，让它成为一种良善的符号，发掘孩子身上的真、善、美，效果比一些威吓、训导等更有效。

教育智慧是亲近孩子得来的

有一次，何捷接到校门口书店打来的电话，说他班上有一名学生试图窃书，请他配合教育。

“从小偷针，长大偷金”，这可不是小事！等何捷见到这名学生时，她已经等着挨批了。没想到，何捷走过去拍了拍她的肩膀说：“我接到书店阿姨的电话，知道你喜欢看书，我真是太高兴啦！”

孩子非常惊讶，以为自己听错了。何捷接着和她聊起了那本书，最后，何捷自己掏出买书的钱对孩子说：“孩子，去和阿姨说，昨天你不知道喜欢一本书如何拥有它，现在你知道了，喜欢就买下。”

这样的教育智慧，的确需要深谙孩子的心理。而何捷认为，这并不是一时的聪明，而是他平时很喜欢去观察孩子，去琢磨孩子，他只是比其他老师更接近孩子一点。

教研是一直都在做的事

“年轻的班主任，经常把班主任的管理当成了管制。”何捷说，最近几年他经常为新教师培训，他发现，由于缺乏实践机会，不懂得应对50多名个性迥异的孩子，很多新教师把管理变成了管制，觉得孩子不要跑、不要闹、不要吵就是一种好的管理。还有一种班主任管理误区，就是走经验主义路线，按“章”办事。殊不知，这样表面看似风平浪静，实则对于孩子的成长没有养分。

何捷说，身在一线，太多老师放弃了教研，觉得那是教研员的事情。于是，很多一线教师总是凭经验、凭感觉教，教学得不到变革、发展，效率低下，反过来埋怨儿童一代不如一代。

而他自己的教研之路却一直没有停止，从教多少年，他就教研了多少年。这使他成为全国著名的老师，经常到了周末就是全国各地受邀讲学，成为一名“空中飞人”。