背景：在湖北武汉市武昌实验小学，老师在布

置寒假作业时不能“一言堂”，必须参考学生自荐的作业。该校一年级语文老师布置了诸如“每天跳绳”、“过年和爸爸妈妈拍一张全家福”、“发现家中红色元素”等寒假作业。（1月14日《武汉晚报》）

寒假作业，一度是孩子们“不可承受之重”，还衍生出“代写作业”的生意。这一次，“自荐寒假作业”却打破了常规，进行了形式和内容的双重创新。

从过往的经验来看，寒假作业往往是老师们“自说自话”，孩子们通常缺乏话语权，“自荐寒假作业”倾听了学生们“沉没的声音”。我们欣喜地发现，学生的主体性和自主性得到了充分的彰显，不再是老师布置什么，学生就完成什么。不论是“学会下象棋”，还是“每天做一件家务事”，抑或是“跟爸妈一起走访5位亲友”，实践环节和亲情互动的增多，有助于修复学校教育和家庭教育的断裂甚至脱节，通过双向互动，形成教育合力。

在竞争性思维和功利心态的裹挟下，应试教育对人的异化，主要体现在人文素养和创新精神的缺失，兴趣和童真往往都处于一种被忽视、被压抑的尴尬境地。“自荐寒假作业”难能可贵之处，在于用一种差异化视角，满足学生们个性化的学习需求。

让孩子们在知识学习之余，感受实践的价值和亲子关系的重要性，这样的因材施教、寓教于乐，才是寒假作业的应有之义。  （杨朝清）