N本报记者 李建芳

教育部校长培训中心主任陈玉锟曾在一次中学校长研讨会上提出一个观点，当前中学校长面临三大命题：“高级后”教师的管理、教育“看20年后”、教育家型校长。

对此，福州高级中学校长苏芸深以为然。他告诉记者，“这几年我的所想、所为，都在为破解这三大命题而努力。更进一步说，我一直在思考，教育的真谛是什么。”

近日，本报记者专访了苏芸，听他讲述他的教育“寻根之旅”。

教育“看20年后”与高考的冲突

“眼睛不盯着高考，眼下日子没法过；眼睛光盯着高考，今后日子没法过。”这句顺口溜，反映的正是素质教育与高考的某种冲突。

很多人把过去二三十年的教育视为应试教育。新课程应运而生。然而，在新课程制度下的教育，真的能解开学生沦为考试机器的困局吗？

未来的世界需要什么样的人才？中学教育能不能为学生提供未来所需要的品质？最现实的问题是，如果高考取得高分，会不会牺牲学生的未来？

苏芸不想“二选一”，而是想“鱼和熊掌兼得”，把眼睛一边盯着高考，一边盯着学生的未来。

“如果我们在课堂上能关注学科的思想，让孩子学会理性的思辩和理性的行动，对他的高考成绩和未来成长都是有帮助的。”苏芸告诉记者，他最终总结了自己版本的“教育真谛”——理性的思辩和理性的行动。课堂教学也好，课外活动也好，老师最重要的责任是教会孩子思想和方法，知识只是作为一种载体来训练这种思想与方法。学生学会了思想方法，记住了基本知识，面对复杂多变的问题也能应对自如，即便将来他忘了这些知识，依然能用自己思辩的大脑去接受新知识、新事物。

破解“高级后”教师管理难题

老师评上高级职称后，已经是他职业生涯中最高的职称（特级教师是荣誉，并不是职称），很多老师看不到自己的上升空间，开始出现职业倦怠。这是校长管理的一大难点。

2004年苏芸正式开始主持福高工作。如何激励高级教师的积极性，成了一个棘手问题。他和校领导班子商定了一个政策，名师三年一评，到期自动解聘重新评定，同时不管是不是高级教师，都可以来申报。

“名师工程”开评后，人们发现这是动真格的，有的中级教师评上了，高级教师却没评上。学校在名师评定时比较注重老师走出去参加各种学术研究的情况，这条指挥棒马上起了作用。省市里组织的各种学科活动，几乎都活跃着福高老师的身影。福高也成为福州8所一类校中进入学科核心组成员最多的一所，超过“排头兵”一三附。

福高强大的师资队伍令苏芸非常自豪。他说，因为地处仓山，生源质量不如鼓楼学校，福高这几年的生源质量一直是8所一类校的第七、八名，但三年后的高考成绩，却能排在第五、第六名，福高也是本一上线人数突破百人大关的第五所学校。

立志做“教育家型校长”

一直到现在，苏芸依然站在物理教学第一线。他总是笔耕不止。最近一年，他在CN刊物上就发表了五篇论文。他每年都会提出很多新思路，“培养领袖型学生”就是其中之一。

2009年，苏芸的女儿读大四，在参加了学校很多社团活动后，兴奋地告诉爸爸：我前三年的大学都白念了！这句话让苏芸触动很大。他发现，进入大学同一个班的学生，尽管高考成绩比较接近，但有的学生脱颖而出成为领导者，有的则成为跟随者。原因就在于，有的孩子具备了领袖的品质，而有的学生没有。

苏芸说，中国正逐步走上世界的领导舞台，需要很多领袖型人才。那么，基础教育有没有为将来的领袖型人才奠定基础？有，但只停留在前两个层次。第一个层次，每个班都有班干部；第二个层次是学校的社团活动。而福高进入了第三个层次——课程。从2009年开始，福高开设了“培养领袖型学生”的校本课程，学生通过课程系统、科学、规范地学习管理，再结合活动，管理能力得到快速提高。

苏芸说，一所学校办得好不好，当下的高考升学率并不是唯一目标，这所学校的校友质量更能说明问题，这也正和“教育看20年后”的命题相呼应。他希望，若干年之后，福高的校友们渐渐在各大行业崭露头角，成为某一领域的“领军人物”。