背景：3月17日，四川大学首届“卓越教学奖”网络票选活动正式开启，15位候选教师正接受师生的网络投票，最高奖金达100万元。从2014年12月底启动评选以来，这项旨在激励教师潜心于本科教学的大奖，遭遇了激烈的争议。（3月23日《中国青年报》）

正方 设置不够科学

四川大学设立“卓越教学奖”，无非是想通过奖金的杠杆，撬动高校“重科研轻教学”的现状。不料却引来潮水般的质疑声。甚至，部分在候选名单之内的教师，也高调抵制。为何“卓越教学奖”遭遇费力不讨好的尴尬呢？

首先是因为奖项设置不接地气。“卓越教学奖”15个候选人仅11个获奖名额，这意味着大多数课堂“好声音”，连参与票选的机会都没有。100万元的重奖，看似诱惑十足，却因离普通教师太远，不易形成“拼教学”的气氛。

其次，“卓越教学奖”的评价规则，也有待商榷。有些老师上课就像“段子手”，学生笑声不断，可知识的传播效果并不好；有些老师讲课看似枯燥无趣，附加的信息量却很大，听起来受益颇多。因此，仅仅组织学生用网络投票，选出的未必就是卓越教师。

要改变“卓越教学奖”的尴尬处境，一是要扩大中奖面。二是，改学生票选为综合评价。当然，要真正扭转“重科研轻教学”的弊端，关键还是要平衡教学与科研在职称评定中的权重。

（薛家明 河北）

反方 尴尬来自“大锅饭”

“卓越教学奖”的尴尬，来自“吃大锅饭”的守旧。之所以这么说，是源于一部分人依然抱着“吃大锅饭”的思想不放，宁愿守着职评哭爹喊娘，不患寡而患不均，也不愿意接受革新，认为别人多拿了，是动了自己的“蛋糕”。

也许一些教师“不为五斗米折腰”，“该怎么上课就怎么上课”。但笔者还是坚信，多数人不可能对100万元眼皮不眨。

确实，获奖和未获奖教师之间的差距不会有100万元、50万元，而职评又广受诟病，舍此，高校鼓励教学靠什么？若此奖常年设，每年一评，“皇帝轮流做，明年到我家”，岂不比不患寡而患不均，在那里穷争饿吵强多了？

“卓越教学奖”作为对职评的补拙，设就比不设好，只要能够坚持下去，一定会改变重科研轻教学的现状，一定会激励教师回归到潜心于本科教学上来，一定会形成浓厚的爱岗敬业的育人氛围。  （韩玉印山东）